Les Taxonomies de Bloom, également connues sous le nom de Taxonomie de l’apprentissage de Bloom, sont un ensemble de modèles théoriques qui classent les objectifs pédagogiques en différents niveaux de complexité et de cognition. Elles ont été développées par Benjamin Bloom et son équipe dans les années 1950.
Les Taxonomies de Bloom sont couramment utilisées dans le domaine de l’éducation pour aider à formuler des objectifs d’apprentissage clairs et définir des attentes précises pour les étudiant(e)s. Elles sont largement utilisées dans la conception de programmes d’études, la planification de cours et l’évaluation des résultats d’apprentissage.
Chaque domaine est organisé hiérarchiquement, avec des niveaux de complexité croissante. Par exemple, dans le domaine cognitif, les niveaux de la taxonomie vont de la simple acquisition de connaissances (niveau le plus bas) à l’évaluation critique et créative (niveau le plus élevé).
Les Taxonomies de Bloom fournissent un cadre pour décrire les objectifs d’apprentissage de manière précise et structurée. Elles aident les enseignant(e)s à aligner leurs enseignements et leurs évaluations sur les objectifs d’apprentissage spécifiques et à favoriser des formes d’apprentissage plus profondes et significatives.
Dans le domaine cognitif des Taxonomies de Bloom, le premier niveau est la connaissance. Ce niveau met l’accent sur la mémorisation et la restitution d’informations de base. Voici une description plus détaillée des caractéristiques associées à la connaissance :
Mémoriser et restituer des informations : Les apprenant(e)s doivent être capables de retenir et de rappeler des informations spécifiques. Cela peut inclure des faits, des termes, des concepts, des procédures, des définitions, des dates, des événements, des formules, etc.
Repérer de l’information : Les apprenant(e)s doivent être en mesure d’identifier et de localiser des informations pertinentes dans différents contextes. Cela peut impliquer de savoir où trouver des informations spécifiques dans un livre, un document, une base de données ou sur Internet.
Connaître des événements, des dates, des lieux, des faits : Les apprenant(e)s doivent être en mesure de se souvenir et de reconnaître des événements historiques, des dates importantes, des lieux géographiques et des faits pertinents dans un domaine spécifique.
Connaître de grandes idées, des règles, des lois, des formules : Les apprenant(e)s doivent être capables de comprendre et de retenir des concepts clés, des principes, des règles, des lois ou des formules dans un domaine spécifique. Cela peut inclure la compréhension des principes fondamentaux d’une discipline, des théories importantes ou des modèles conceptuels.
Le niveau de connaissance dans le domaine cognitif est considéré comme le niveau le plus bas de la taxonomie. Il constitue la base sur laquelle les niveaux cognitifs supérieurs sont construits. Une fois que les apprenant(e)s ont acquis les connaissances de base, ils peuvent progresser vers des niveaux supérieurs tels que la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation, qui impliquent une utilisation plus approfondie et une compréhension plus complexe des informations.
| Acquérir | Distinguer | Nommer |
| Arranger | Enregistrer | Ordonner |
| Associer | Énumérer | Rappeler |
| Cataloguer | Étiqueter | Réciter |
| Citer | Examiner | Répéter |
| Copier | Identifier | Reproduire |
| Décrire | Indiquer | Retenir |
| Définir | Lister | Sélectionner |
| Désigner | Mémoriser | Spécifier |
| Dire | Montrer |
Dans le domaine cognitif des Taxonomies de Bloom, le deuxième niveau est la compréhension. Ce niveau met l’accent sur la capacité à traduire et à interpréter l’information en fonction de ce qui a été appris. Voici une description plus détaillée des caractéristiques associées à la compréhension :
Traduire et interpréter de l’information : Les apprenant(e)s doivent être capables de comprendre et d’interpréter l’information dans un contexte donné. Cela implique la capacité à extraire le sens, à décoder les messages et à saisir les significations sous-jacentes.
Saisir des significations : Les apprenant(e)s doivent être en mesure de saisir et de comprendre le sens des idées, des concepts, des principes et des relations entre les différentes informations. Cela inclut la capacité à identifier les principales idées, les thèmes récurrents, les schémas de pensée et les structures conceptuelles.
Traduire des connaissances dans un nouveau contexte : Les apprenant(e)s doivent être capables de transférer leurs connaissances et leur compréhension d’un domaine ou d’une situation à un autre. Cela implique la capacité à appliquer des principes et des concepts appris dans des contextes différents ou à résoudre des problèmes dans des situations nouvelles.
Interpréter des faits à partir d’un cadre donné : Les apprenant(e)s doivent être capables de comprendre et d’interpréter des faits, des données ou des informations en utilisant un cadre ou un modèle conceptuel spécifique. Cela peut impliquer la capacité à analyser, à expliquer et à tirer des conclusions à partir de l’information disponible.
Le niveau de compréhension dans le domaine cognitif représente une étape supérieure à la simple connaissance et implique une compréhension plus approfondie et une interprétation plus significative de l’information. Il prépare les apprenant(e)s à des niveaux cognitifs supérieurs tels que l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation.
| Associer | Établir | Prédire |
| Changer | Expliquer | Préparer |
| Classer | Exprimer | Rapporter |
| Comparer | Extrapoler | Réarranger |
| Compléter | Faire | Redéfinir |
| Conclure | Identifier | Réécrire |
| Convertir | Illustrer | Regrouper |
| Décrire | Inférer | Réorganiser |
| Démontrer | Interpoler | Représenter |
| Déterminer | Interpréter | Résumer |
| Différencier | Localiser | Sélectionner |
| Discuter | Ordonner | Situer |
| Distinguer | Paraphraser | Traduire |
| Estimer | Préciser | Transformer |
Dans le domaine cognitif des Taxonomies de Bloom, le troisième niveau est l’application. Ce niveau met l’accent sur la capacité à utiliser et appliquer les connaissances, les compétences et les méthodes acquises pour réaliser une tâche spécifique, résoudre un problème ou relever un défi. Voici une description plus détaillée des caractéristiques associées à l’application :
Sélectionner et transférer des données : Les apprenant(e)s doivent être capables de sélectionner les données, les informations pertinentes et les ressources appropriées pour réaliser une tâche donnée ou résoudre un problème spécifique. Cela implique la capacité à identifier et à extraire les éléments clés nécessaires à la mise en œuvre de la solution.
Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories : Les apprenant(e)s doivent être capables de réutiliser et d’appliquer les méthodes, les concepts et les théories appris dans de nouvelles situations. Cela implique la capacité à transférer les connaissances et les compétences d’un contexte à un autre, en adaptant les approches et en les intégrant de manière appropriée.
Résoudre des problèmes en mobilisant les compétences et connaissances requises : Les apprenant(e)s doivent être capables de résoudre des problèmes en utilisant les compétences, les connaissances et les méthodes appropriées. Cela peut impliquer l’application de techniques analytiques, la prise de décisions éclairées, la résolution de conflits, l’utilisation d’outils et de ressources spécifiques, et la mise en œuvre de solutions efficaces.
L’application dans le domaine cognitif demande aux apprenant(e)s de passer d’une simple compréhension à l’utilisation pratique des connaissances et des compétences. Cela implique l’engagement actif dans des tâches concrètes, la résolution de problèmes réels et l’utilisation des apprentissages dans des contextes concrets. L’application permet de renforcer la maîtrise des connaissances et de développer des compétences pratiques et transférables.
| Acter | Employer | Planifier |
| Adapter | Expérimenter | Pratiquer |
| Appliquer | Généraliser | Rédiger |
| Calculer | Gérer | Relier |
| Choisir | Illustrer | Résoudre |
| Classer | Informer | Restructurer |
| Classifier | Interpréter | Schématiser |
| Compléter | Jouer | Simuler |
| Construire | Manipuler | Traiter |
| Contrôler | Modifier | Transférer |
| Démontrer | Opérer | Utiliser |
| Développer | Organiser |
Dans le domaine cognitif des Taxonomies de Bloom, l’analyse est le quatrième niveau. Il se concentre sur la capacité à examiner attentivement les informations, à identifier les relations et les structures, à distinguer les éléments clés et à percevoir des tendances ou des schémas. Voici une description plus détaillée des caractéristiques associées à l’analyse :
Distinguer, classer, mettre en relation les faits et la structure d’un énoncé ou d’une question : Cela implique la capacité à examiner et à comprendre les éléments constitutifs d’un énoncé, d’une question ou d’une situation, à identifier les relations entre ces éléments et à les classer ou les organiser de manière logique. Cela peut inclure la mise en évidence des liens de cause à effet, des comparaisons ou des contrastes, des séquences temporelles, des hiérarchies, etc.
Percevoir des tendances : Les apprenant(e)s doivent être capables de repérer des modèles ou des tendances dans les données ou les informations fournies. Cela peut inclure la détection de schémas récurrents, de fluctuations, de variations, de corrélations, de cycles, etc.
Distinguer les sous-entendus : L’analyse implique la capacité à déceler les sous-entendus ou les implications cachées dans un texte, une situation ou une communication. Cela peut nécessiter une lecture entre les lignes, la déduction d’informations non explicitement fournies ou la compréhension des intentions sous-jacentes.
Extraire des éléments : Les apprenant(e)s doivent être capables d’extraire des éléments clés ou des informations importantes d’un ensemble plus vaste. Cela peut impliquer l’identification des détails pertinents, des faits significatifs ou des éléments essentiels pour résoudre un problème ou répondre à une question spécifique.
Identifier les parties constituantes d’un tout pour en distinguer les idées : L’analyse demande la capacité à décomposer un tout en ses parties constituantes et à comprendre les idées ou les concepts qui y sont associés. Cela peut impliquer l’identification des éléments essentiels, des relations entre les parties, des structures organisationnelles, des principes fondamentaux, etc.
L’analyse permet aux apprenant(e)s d’approfondir leur compréhension en allant au-delà des informations de base et en examinant les détails, les relations et les implications. Cela favorise le développement de compétences analytiques et critiques, ainsi que la capacité à aborder les problèmes de manière plus approfondie et réfléchie.
| Analyser | Délimiter | Inférer |
| Arranger | Détecter | Interpréter |
| Catégoriser | Différencier | Modéliser |
| Choisir | Discriminer | Nuancer |
| Classer | Distinguer | Organiser |
| Comparer | Diviser | Rechercher |
| Contraster | Examiner | Relier |
| Corréler | Expérimenter | Séparer |
| Critiquer | Expliquer | Subdiviser |
| Décomposer | Identifier | Tester |
| Déduire |
Dans le domaine cognitif des Taxonomies de Bloom, l’analyse est le quatrième niveau. Il se concentre sur la capacité à examiner attentivement les informations, à identifier les relations et les structures, à distinguer les éléments clés et à percevoir des tendances ou des schémas. Voici une description plus détaillée des caractéristiques associées à l’analyse :
Distinguer : Les apprenant(e)s sont capables de faire des distinctions entre différents éléments, concepts ou idées. Ils peuvent identifier les différences subtiles, les variations ou les caractéristiques distinctives qui les distinguent les uns des autres.
Classer : Les apprenant(e)s sont capables de classer les informations, les objets ou les idées en catégories ou en groupes en fonction de leurs caractéristiques communes. Ils peuvent organiser et regrouper les éléments en utilisant des critères spécifiques.
Mettre en relation : Les apprenant(e)s sont capables d’établir des liens et de mettre en relation différentes informations, idées ou concepts. Ils peuvent identifier les relations de cause à effet, les relations hiérarchiques, les connexions logiques ou les associations entre les éléments.
Examiner : Les apprenant(e)s sont capables d’examiner attentivement les informations pour en comprendre les détails, les composants et les aspects importants. Ils peuvent analyser les éléments constitutifs d’un problème ou d’une situation donnée.
Détecter : Les apprenant(e)s sont capables de détecter des schémas, des tendances ou des régularités dans les données ou les informations fournies. Ils peuvent repérer des variations, des corrélations, des récurrences ou d’autres motifs significatifs.
Interpréter : Les apprenant(e)s sont capables d’interpréter les informations en leur donnant un sens. Ils peuvent comprendre les implications, les inférences ou les significations cachées derrière les informations fournies.
L’analyse permet aux apprenant(e)s d’approfondir leur compréhension en allant au-delà des informations de base et en examinant les détails, les relations et les implications. Cela favorise le développement de compétences analytiques et critiques, ainsi que la capacité à aborder les problèmes de manière plus approfondie et réfléchie.
| Anticiper | Développer | Produire |
| Arranger | Discuter | Projeter |
| Assembler | Écrire | Proposer |
| Classer | Élaborer | Raconter |
| Collecter | Formuler | Relater |
| Combiner | Généraliser | Réorganiser |
| Compiler | Imaginer | Schématiser |
| Composer | Intégrer | Soutenir |
| Concevoir | Inventer | Spécifier |
| Constituer | Modifier | Structurer |
| Construire | Organiser | Créer |
| Planifier | Synthétiser | Déduire |
| Préparer | Transmettre | Dériver |
Dans le domaine cognitif de l’évaluation, le dernier niveau des Taxonomies de Bloom, les apprenant(e)s sont capables d’estimer, d’évaluer et de critiquer en fonction de normes et de critères qu’ils se construisent. Voici une description détaillée des caractéristiques associées à l’évaluation :
Estimer, évaluer ou critiquer en fonction de normes et de critères que l’on se construit : Les apprenant(e)s sont capables de juger la qualité, la pertinence ou l’efficacité d’une idée, d’un produit ou d’une proposition en se référant à des normes ou des critères qu’ils ont établis. Cela implique la capacité à analyser de manière critique et à formuler des jugements éclairés basés sur des standards personnels ou des normes acceptées.
Comparer et distinguer des idées : Les apprenant(e)s doivent être en mesure de comparer différentes idées, théories ou propositions et de discerner les différences ou les similitudes entre elles. Cela implique la capacité à analyser les caractéristiques, les avantages et les limites de chaque idée et à les évaluer de manière comparative.
Déterminer la valeur de théories et d’exposés : L’évaluation demande aux apprenant(e)s de déterminer la validité, la crédibilité ou la fiabilité des théories, des exposés ou des arguments présentés. Cela implique de prendre en compte les sources d’information, les preuves fournies, la cohérence logique et les biais éventuels.
Poser des choix en fonction d’arguments raisonnés : Les apprenant(e)s sont capables de prendre des décisions éclairées en se basant sur des arguments rationnels. Cela implique la capacité à peser les avantages et les inconvénients, à considérer les implications et à évaluer les conséquences possibles avant de formuler un jugement ou de prendre une décision.
Vérifier la valeur des preuves : Les apprenant(e)s doivent être en mesure de vérifier la fiabilité et la validité des preuves ou des informations présentées. Cela implique de rechercher des sources crédibles, d’évaluer la méthodologie utilisée, de détecter les biais potentiels et de déterminer si les preuves soutiennent réellement les affirmations ou les arguments avancés.
Juger de la part de subjectivité : L’évaluation demande également la capacité à reconnaître et à prendre en compte la part de subjectivité dans les jugements ou les opinions. Cela implique la capacité à distinguer les faits objectifs des opinions personnelles, à reconnaître les biais individuels et à tenir compte du contexte et des perspectives multiples.
L’évaluation permet aux apprenant(e)s d’exercer un jugement critique et de prendre des décisions informées en fonction de critères et de normes établis. Cela favorise le développement de la pensée critique, de l’autonomie intellectuelle et de la capacité à évaluer de manière réfléchie les informations et les idées qui leur sont présentées.
| Apprécier | Décider | Persuader |
| Appuyer | Déduire | Prédire |
| Argumenter | Défendre | Recadrer |
| Choisir | Estimer | Recommander |
| Classer | Évaluer | Résumer |
| Comparer | Expliquer | Sélectionner |
| Conclure | Juger | Soupeser |
| Considérer | Justifier | Standardiser |
| Contraster | Mesurer | Tester |
| Convaincre | Noter | Valider |
| Critiquer |
En conclusion, les Taxonomies de Bloom fournissent un cadre structuré pour évaluer et développer les compétences cognitives. Elles encouragent la progression des apprenant(e)s, de la simple acquisition de connaissances à l’évaluation critique et à la création de nouvelles idées. En intégrant ces niveaux dans la planification pédagogique, les enseignant(e)s favorisent un apprentissage approfondi et des compétences essentielles pour la pensée critique et la résolution de problèmes.
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